1.意见小报告

基于语文核心素养的作文教学思考

永康市民主小学 张晓晓

女，中共党员，现就职于永康市民主小学。曾获“永康市教学能手”、“金华市亲子作文优秀指导老师”等称号。曾获永康市优秀语文课一等奖、优秀作文课一等奖。参与编写的《民主小张宝》获浙江省精品课程，参与编写《小学生暑（寒）假学习与实践》。

语文就是学语言、学文字，那么语文的核心素养到底是什么呢？查了资料，我觉得语文的核心素养有以下几个方面：

再看小学的作文要求——

小学作文单元要求

下面我从三个维度谈基于语文学科核心素养的作文教学。

1.学会准确分析学生的写作样本（根据他们的学习情况）

首先，要学会分析学生的作文，了解学生的写作情况。只有准确分析学生的作文，根据学生的学习情况进行教学，才能做到精准教学，而不是教他们所知道的东西。对于写作来说尤其如此。我们必须找到作文中描述得更好的段落，通过欣赏，让学生了解如何生动、具体地写文章。

在分析四年级作文《开心》时，我们发现虽然大部分学生都能切中主题，写出“开心”二字，有的孩子甚至在文中多处用到“很开心”、“极其开心”、“非常开心”……但真的写得很详细吗？我觉得不是，他只是停留在“开心”二字的表面。如何开心？开心的滋味是什么样的？学生并没有做出具体的细节。因此，我们需要找出好的句子和需要改进的句子进行对比分析，引导学生寻找修改方法，进行有效的作文教学。“教是由学决定的”，所以作文范文的分析很重要。那么作文范文应该从哪些方面入手呢？

读完材料后，练习无非就是训练语言表达和思维能力，都是金字塔式的训练结构，语言从流畅贴切到生动具体，再到形成自己独特的风格。思维呢？最基本的是训练它的连贯性，然后是否符合逻辑，最后看思维是否有创新。这两者都有相应的学习方法。语言是阅读的积累，阅读中学会写作。思维是学会观察，学会描述。

阅读的积累是从模仿开始的。我们的中文书籍是最好的阅读材料。例如，

在这篇文章中，我们可以明显的感觉到课文的描述不够具体，我们可以让学生看看课文中有哪些单词和句子可以描述梧桐树，并将自己画出来的单词和句子运用到自己的作文中。

这是部分节选的前后对比，可以看出学生的进步非常明显，通过这样的有意识的积累，学生练习的语言也从流畅上升到生动、具体。

读懂写，就是在阅读的基础上学会写语言文字。从阅读和写作中我们学到了什么？其实读懂写，就是指句子连成段落的方法，语言表达的特点，标题开头结尾的写法，布局规划的思路……

同样，中文书籍也是非常好的教材。

例如：我们在学习《富饶的西沙群岛》的时候，就用了这段话让学生练习把句子连成段落。

例如：语言表达的特点——

导游词就是一个典型的例子，我们可以要求学生分析导游词与平时课文的相同点和不同点，引导学生了解不同语言表达的特点。

例如：题目的命题方法

语文教材中也提供了多种命题方法，通过有意识的引导，学生能够分析并运用不同的命题方法。

2. 让隐性思维在实践活动中显性化（真正学习）

这些都是建立在对学习情境分析的基础上的，要让学生真正学会写作。那么就要让隐形思维在写作活动中体现出来。怎么做呢？我认为应该从以下两个方面入手——学会观察，学会描写。通过这两种方法，才能把有效的知识融入到写作活动情境中。一般来说，观察的方法有以下几种：方位观察法、主次观察法、时间顺序观察法、远近观察法、层次观察法、周期性观察法、动态观察法。在观察的时候，我们还需要以下多种感官的参与配合——眼观、鼻嗅、舌尝、牙嚼、耳听、手摸、脚踏、心想。

比如三年级上册的这个单元练习，就是训练学生的观察能力，形成文章。通过对教材的分析，我们可以发现，它是从不同的角度进行观察——有观察类型、观察周期、感觉参与。而且观察训练也是有梯度的，先是清晰——然后是具体，最后是生动。

观察是基础，光靠观察是远远不够的，需要通过具体的例子把事物讲清楚。（我敬佩的一个人）（四年级第七单元）我们要教会学生如何把事情写清楚，如何把瞬间的事情展开。基于这个要求，我把本单元的写作目标定为：

正是通过这样有意识的训练，学生的思维能力才能得到提高。

3. 基于教学目标（读者意识）的有效写作评估

其实，学生在写作文时，应该注意读者，然后反复修改。修改尤其重要。一些大作家在这方面的名言很有见地。

▲文字是文章的皮肤。——梁晓声

▲几乎正确的单词和正确的单词之间的区别，就像萤火虫和闪电之间的区别。（马克·吐温）

如何审校作文？课程标准中提出，要引导学生通过自校互校，提高写作水平。同时，要审视学生对作文内容和表达方式的修改，关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生通过自校互校，取长补短，促进相互理解和合作，共同提高写作水平。

基于此，我认为要进行有效的论文评改，不仅需要根据个人论文的目标来引导论文的评改，还要确保论文评价与目标一致（学期），真实的评价是共享的（实践性）。当然，最重要的是论文要连贯，要有可执行性。这是最基本的评价标准。

例如——3 级中对单元练习的评估和批改要求。

注意：单元3要求句子流畅，无错别字。单元7要求含义清晰。单元1要求内容符合要求。单元7要求读者有意识。

今天跟大家分享一下我的一些随想，我觉得通过语言的建构和运用，我们可以发展和提升我们的思维，传承和理解文化，最终实现审美和创造！

小学作文教学之我见

永康市民主小学吕逸晨

中共党员，本科学历，永康市民主小学语文教师。曾获永康市精品课程一等奖、语文教师技能大赛教学设计一等奖、专业技能大赛一等奖等多项奖励，多篇论文获金华市级一、二等奖。

长期以来，小学作文都是一道难题。对于教师来说，作文难教；对于学生来说，作文难学。那么，如何突破作文教学的困境呢？我认为，教师应运用各种有效的方法，帮助学生提高写作能力和语文素养。

1. 培养兴趣，独立表达自己

现在的小学生内心世界丰富，说话能力强，对于自己熟悉的事物都能说得出口，那么为什么在写作时却不能轻松流畅地表达自己真实的想法呢？我觉得一个很重要的因素就是写作缺乏兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我觉得可以先让学生写自己熟悉的生活，写自己特别熟悉的事物和人，练习写自己身边的生活、身边的事物，培养一定的写作信心。有了更多的成功经验，他们就会对写作产生兴趣。

2.注重观察，善于积累

学生的作文常常显得空洞、枯燥，我想最大的原因就是缺乏观察和积累。鲁迅先生说：“欲创作，先观察。对任何事物，必须观察准确透彻，才能写出来。”因此，要引导学生学会在生活中细心观察、细心思考，鼓励他们记录真人真事，写出真情实感，触动学生的内心世界。比如有的学生喜欢看动画片，可以引导学生细心观察，说说动画片的名字、集数、播出时间、人物、情节等，说说看完动画片后的感受；有的学生喜欢玩乐高，可以让他们细心观察，说说玩具的颜色、部件组成，思考如何又快又好地组装起来等等。这些都需要学生细心、细致地观察。

除了要细心细致的观察，学生还要善于积累。没有丰富的知识，很难写出一篇吸引人的作文。可以利用课本，里面有很多优美的单词和段落，要让学生背下来，有些也可以抄下来。另外，要引导学生多读课外书。通过这些方式，学生可以增长知识，开阔视野，在以后的写作中能够用精炼的语言对事物进行深入的描述。

3.合理评价，注重激励

小学生自尊心强，喜欢听到赞美和表扬。教师可以采取有效的激励措施，激发学生写作的兴趣。例如，对写得好、写作水平提高快的学生，可以作为范文在课堂上朗读，或打印出来在课堂上展示，或帮助学生投稿到报刊上发表。这些方式可以增加学生的荣誉感，鼓励他们获得成功的体验。

另外，我们还可以进行激励性评价。在批改作文时，把学生作文中的好词、好句、好段落标出来，并写上针对性的批注。学生看到老师用心、鼓励性的批注，一定会很高兴，给写作增添了不少乐趣，甚至会促使自己以后更加努力。不知老师们有没有发现，学生交上作文后，很想知道自己写得好不好，总是问：“老师，我的作文改了吗？”“老师，我的作文有星星吗？”所以，我们拿到学生的作文后，一定要及时批注，满足学生的好奇心，这也是对学生的一种鼓励。

我们教师可以从小事做起、从生活做起，帮助学生养成认真观察、积累的良好习惯，努力培养学生的写作兴趣，从而帮助学生提高写作能力和语文素养。

教育部编写的教材允许小学生在作文中表达自己的真实感受

李海涛 永康市石柱小学

从教17年，永康市优秀教师，现任永康市石柱小学二年级语文教师，所撰写的论文、项目多次获得市、县级奖励。

2011年新课标指出，写作文要真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。教师要引导学生讲真话、写真事、抒真情、做真人。只有让学生把作文看​​作是一种自然的生活状态、一种朴素的生活行为、一种真情的自然流露，才能引导学生用现实生活去拥抱作文，让心灵与作文贴近。

但一直以来，我们的作文教学还是为了应试。孩子们撒谎，表达虚假的情绪，使得作文远离生活，缺乏经验和真情实感。我的孩子现在读三年级，这不仅是第一个落实教育部新教材的年级，也是孩子作文的起步阶段。渐渐地，我发现，无论是教材的编排，还是教师的引导，教育部版都比以前的民教版更强调作文的真实性。

那么，教育部编写的三年级教材的安排，是如何引导孩子们“写出心里想说的话”的呢？

1. 主题栩栩如生

写作的一般规律告诉我们，当一个人心里有某种感受，有某种表达的欲望时，就会写作。但要求所有学生都主动练习写作，提高写作能力，恐怕不太现实。因此，教材也提供了一些练习题，让学生练习。写作中的主动性问题该如何解决呢？

对于这个问题，叶圣陶先生说：“经常设作文题目，是不得已而为之……教师设题目时，必须排除自己的成见和偏好，只能根据学生日常的观察，判断学生心中应该重视什么，然后在这个范围内制定题目。”教育部编写的教材遵循叶圣陶先生的教导，在编作文题目时非常谨慎，不是来自学生经验的题目，一律不接受。作文题目必须涵盖绝大多数学生的生活经验，让他们看到题目时，能唤醒已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效果。

翻看三年级的单元练习，《猜猜他是谁》、《我们眼中的多彩世界》、《我有一个想法》、《我身边那些特别的人》等都是以学生的生活经验为基础的。还有一些题目是让学生先做后写的，比如《我的植物朋友》、《我做了一个小实验》。还有少部分题目离学生稍远，比如《国宝大熊猫》。为此，教材提供了一些关于熊猫的基本信息，如果学生没有机会和能力去查找更多的资料，也可以结合书中的信息来完成这个练习。

2. 具体指导

以往各类教材的写作指导，往往只讲解题材范围，缺少如何写作的指导。针对此，教育部努力为每一项写作练习提供一定的写作方法支持。有的直接提供例子，更多的是提供写作思路的指导。比如三年级第一题写作练习是“猜猜他是谁”，练习的重点是写出“印象深刻”的部分。你能从哪些方面去思考呢？教材举例，用气泡框从外貌、习惯、爱好、典型事例四个方面来描述一个人，启发学生思考。同时提醒学生写作时不必面面俱到，可以“选一两点写下来”。

教育部编撰教材中的写作单元，是具体写作指导思想的集中体现。比如在三年级的观察单元中，为了帮助学生学会观察，安排了《船上的鸟儿》和《金色的草原》两篇精读课文，向学生展示作者是如何观察的。接下来是两个小节《交流平台》和《初次尝试》。《交流平台》结合前面学过的两篇文章，对如何观察进行了总结，指出要注意观察，细心观察。《初次尝试》是一个练习环节，要求学生写出自己在日常生活中观察到的东西，只需要写出片段即可。然后是《我的狗》和《我爱家乡的杨梅》两个写作范例，写作范例比较短小，旁边还附有注解，引导学生进一步了解如何把观察到的东西写下来。最后是单元写作练习，写作的范围很开放，可以写一个物体，也可以写一个场景。可以说是整个单元学习成果的应用和检验，整个单元都是围绕训练学生的观察能力展开的，循序渐进，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。

3. 三维布局

每学期单元练习八次，构成作文学习的框架。叶圣陶先生强调，要提高作文水平，需要多加练习。每学期八次练习是不够的，学生不“过瘾”，达不到作文教学的年级目标。怎么办？为此，教材设计了作文小练习，三年级上、下册各约十次。作文小练习大多在课后，也有一部分在语文园地的“词句段落应用”中。作文小练习分为以下几类：

（1）有些短文练习直接取材于课文中的语言材料。例如，三年级课本《秋雨》的作业是：

想象一下，秋雨还会给谁带来色彩？写一些类似的东西。

它给银杏树染上了黄色，一片片黄叶就像一把把小扇子，四处扇动，吹走了夏日的炎热。

本专题提供课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象力，模仿例句，写出几个句子，提供形式和材料，降低学生学习难度。

（2）还有一些短小的写作练习，不提供直接模仿的段落，而是提示学生模仿课文表达自己的想法。例如，三年级课本《美丽的小兴安岭》的作业是：

你的家乡哪个季节最美？为什么？根据课文写一段话。

课文《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭的四季，为学生描写家乡的四季开拓了思路，可以作为学生练习写作的范本。阅读与写作相结合，阅读与写作打开了学生语言生活的入口和出口。

（3）也有少数不提供模仿对象的短小写作练习，如三年级课本第六单元《词语、句子和段落的使用》第二题，题目是：从下面的句子开始，试着写一段话。

车站里人好多啊...

我喜欢夏天的夜晚……

本单元写作练习的重点是“尽量围绕一个想法来写”。这个主题是为了落实本单元的写作要求而设计的练习。

（4）部分小练习为应用文。如三年级教材第二单元《学写通知》和第七单元《学写失物招领通知》。全套教材对常见的应用文作了全面的安排，体量较大的《日记》、《书信》等以单元练习的形式呈现，体量较小的《通知》等应用文则以小练习的形式呈现。

教材中除了单元练习和小作文练习外，还包含一些单项练习，内容涵盖标点符号的使用、作文复习、语言积累等各个方面，是教育部编撰教材作文训练的有机组成部分。例如，三年级下册《语文园地》第三单元《注意复习符号的使用》和《语文园地》第四单元《注意引号的使用》。

教育部编写的教材中的写作单元、单元练习、写作小练习、单项练习等相互配合，形成了一个训练和提高学生写作能力的网络。

总之，本部编教材写作选题的原则就是绝不让学生无话可写。在实际教学中，学生应该明白“写作无非就是用笔说话，用通俗易懂的语言写自己熟悉的事物和自己真实的想法和感受”。