《教师指南》教学设计

吴少贵

【教学内容】

《教师指南》是教育部九年级版第二卷第六单元第23课。本单元从不同角度反映了古人的政治军事生活。 《离开师父》是一篇感人肺腑、赞不绝口的文章。作者通过文字表达了对刘家父子的忠诚。这三点建议既是稳定后方的举措，也是正确的执政原则。对他一生的叙述和北伐，表现了他“复兴汉室，还故都”的决心，更加慷慨、深刻、感人。他真心实意地为蜀汉国家献身而死。

【设计说明】

本文是诸葛亮出征北伐前对朝廷内政的建议。文章总结了近贤臣、远小人才能蜀汉昌盛的历史经验。表达了作者“北伐中原，复兴汉室”的决心，表达了诸葛亮的治国大业、奉献精神。本文在议中体现情感，在事中体现情感，以理去理解，以情感去感动。不仅命题明确、分析透彻，而且殷切的期望难以言表。教学过程中，我们注重引导学生在理解课文大意的基础上，理解本文情感真挚的特点。通过诵读、领悟和思考探究两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”以及诸葛亮的时代意义。通过课堂教学和双边活动，逐步提高学生的背诵和理解能力，培养学生的独立探究意识和团队合作精神。

【教学目标】

1）通过反复背诵全文，掌握课文风格，能够背诵全文。

2）积累重要的文言词汇，体会课文声调中的坚毅感，理解诸葛亮北伐的决心。体验虚拟文字带来的情感变化。

3）了解奏折的创作背景和特点，理清诸葛亮的建议和思想感情，学会如何用情感的讨论和叙述来写这篇文章，以情感打动人。

4）深刻感受到诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感和使命感，成为对社会有用的人才。

【教学准备】

学生：与《国学诵读》读本预习，背诵九霞诗词；收集有关诸葛亮的信息。

教师：从“语文背诵系统”中检索资源，制作课件。

【教学流程】

（一）背诵介绍，巩固常识。

1、全班齐声朗诵杜甫的《蜀国相》，引出诸葛亮。

蜀国宰相

唐杜甫

宰相祠堂在哪里？金官城外有很多树木。

翠绿的草地映在台阶上春色，黄莺透过树叶在天空中听起来好听。

三访频扰天下大计，两朝开启老臣心扉。

退伍前就去世了，这让英雄泪流满面。

2.你说我在和卧龙说话。

告诉我们关于诸葛亮以及你对他的了解。

明确：诸葛亮（181—234），字孔明，号卧龙，琅琊阳都（今山东沂南）人。他是三国时期蜀汉的宰相，杰出的政治家和军事家。生时被封为武乡侯，死后被追赠为忠武侯。代表作有《大师指南》、《诫命书》。诸葛亮“以身殉职”，是中国传统文化中忠臣、智者的代表人物。着有《诸葛亮文集》。

教师可以添加有关诸葛亮生平的附加信息：

公元181年，生于琅邪阳都（今山东省沂南县）。

19岁：与友人徐庶师从司马徽。

27岁：在司马徽、徐庶的推荐下，刘备三访草堂，并“隆中队”。立即出来援助刘备。

28岁：参加赤壁之战并获胜。

43岁：刘备将诸葛亮托付给白帝城。

四十五岁：诸葛亮率军南下，稳定了南方四郡。

47岁：诸葛亮向前师刘禅递交北伐《出发名单》。

48岁：北伐时街亭失守。诸葛亮含泪斩杀马谡，贬为右将军。

四十九岁：诸葛亮再次北伐，攻占武都、阴平，恢复丞相之位。蜀国建国八年。

50岁：诸葛亮再次北伐。

51岁：诸葛亮北伐，击败司马仲达，击败魏将张郃。

54岁：诸葛亮北伐时再次病逝于百丈原。

例子：与儒生闲聊、草船借箭、空城计等等。

下面这副对联概括了诸葛亮的一生功绩。你能告诉我描述了哪些具体事件吗？

收二川，排八阵，六出七擒，五尺平原前，点灯四十九盏，只为犒赏三访。

取西蜀，定南夷，拒东、北。中央军帐内，金、木、土、曜神卦化，可火攻水面。

明确一下： 接到二川河： 接到东川河、西川河，布置八阵： 布置八阵图

六出：六出岐山。七擒：七擒孟获。三访：三访草堂。

东河：东、东吴北域：北、曹魏

在这个环节中，教师可以通过学生分享，让学生介绍一下他们眼中的诸葛亮是什么样的。同时可以用一副对联来阐明诸葛亮的遭遇。

三、背景介绍

本文写于蜀汉建兴五年（227年）第一次伐魏之前。当时，蜀汉王朝刚刚从伊亭之战的惨败中恢复过来。不仅与吴国建立了良好的关系，还平定了南方的叛乱。然后又趁魏国君主曹丕死，魏将司马懿被贬之际。怀着“不攻贼，王业亦亡；坐以待死，谁来攻之”的心情，诸葛亮决定北伐魏国，企图巩固蜀汉政权，消灭魏国，统一中国，复兴汉朝。刘禅身体虚弱，这让诸葛亮在奋力征伐时深感忧虑。因此，临行前，他写下了这封信，以警告和鼓励刘禅。希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚明确，修明内政，有稳定的战略后方，以实现先帝“保卫中原”的宏伟理想。北上”和“恢复汉朝”。

在这个环节，教师可以展示三国时期的地图，帮助学生更好地了解时代背景。

4.了解风格

表：一种古代文学形式，大臣们向君主呈献奏章，通常言语恭敬、诚恳。

“遣”是统帅出兵作战前向君主所作的奏折。要么表达对国家的忠诚，要么献计献策。

老师补充：历史上，因战争而出名的人很多，但因容貌而出名的人却很少。唯有诸葛亮的《楚势表》不仅存在于经典中，而且还闪耀于文坛。这是因为孔明的著作，论点睿智、见解深刻，文笔清晰。因此，它们被视为治理规范和构成模型。

【设计意图】旨在让学生通过背诵古诗词引出本文的作者，从而进一步介绍作者、创作背景和文体知识，帮助学生巩固文学知识。

(2)听诵经音乐，明确课文意思。

1、听学吟诵，掌握文体

在这个环节中，教师可以播放《国文经典朗诵》或《国文朗诵系统》的朗读音频，学生可以根据朗诵风格进行跟读。然后听诵经录音，学生跟着诵经。

2. 小组讨论，明确课文的意思。

在这个环节中，教师可以要求学生根据课后注释和《常用古词词典》分组朗读、讨论，理清课文的意思。

3.思考和探索：

背诵空字“也”时应重读或拉长，可以加强课文中的语气。找出文章中哪些段落经常使用“也”字，并谈谈这些段落中的情感是否有共同特征。

参考答案：文章中的第五段和第七段空话“也”最多，是整篇文章情感最高的地方。第五段表达了作者的痛苦和期盼；第七段表达了作者一生最大的抱负。

【设计意图】旨在引导学生在背诵全文的基础上理清课文的意思，重点背诵第五段和第七段，感受作者高涨情感的情感表达。

（3）分段背诵，理清思路。

1. 背诵第一段并澄清第一个建议。

在这个环节，老师可以让男生背诵“此时此刻，生死攸关”的开头。由于一开始背诵的语气比较低，老师可以要求男生用较低的语气背诵，以突出局势的紧张和危机，明确现在就是这个时刻。不利的条件。然后姑娘们从“不过侍卫大臣们不辞劳苦”到“想要报答陛下”。与男生的声音相比，女生的声音更高、更尖锐，文风呈现上升趋势。可见，这在当时是一个有利的条件。最后，全班高呼“诚心开张胜庭”。到第一段结束时，全班的声音越来越高，文气还在高涨，说明情绪开始高涨，因为这是作者向刘禅提出的第一个建议。开启神圣的聆听”。

【设计意图】旨在让学生体验文学风格的跌宕起伏，感受作者情感的变化。

2. 背诵第二段并思考：

1）作者提出的第二条建议是什么？

2）为什么提出这个建议？

在这个环节中，老师可以让学生分成小组独立念诵、体验，并在念诵的同时讨论和解决这两个问题。

【设计意图】旨在让学生充分发挥学习主动性，培养学生互相帮助、合作解决问题的能力。

3. 背诵第 3、4 和 5 段来总结第三个建议。

4. 背诵第 6.7 段：讨论第 6 段和第 7 段的表达方式与前面的段落有何不同。

需要说明的是：上一篇文章主要是用“议”的表达方式向刘禅提出建议；第6段和第7段主要使用“叙事”（narrative）的表达方式来叙述自己的生活经历。然后分别澄清第6段和第7段描述的内容。

5、根据文体把握结构。

在这个环节中，教师可以利用思维导图在PPT上展示，帮助学生理清文章的思想、风格的走向，更好地掌握文章的结构。

这篇文章规模宏大，志向深远。既是心胸宽广，又是思想精妙。这是一篇不朽的文章。读这篇文章时，不能只看文字，而要揣摩文字的语气，在文笔中渗透他的个性。文风沉稳、踏实，读起来能感受到诸葛亮的忠义、公正、勤奋、细致的性格；文风盛衰之处，情绪激荡之时，读之可感受到诸葛亮的热忱与远大志向。本文大体可以分为五个部分。

文章开头语气低沉，凸显局势的紧张和危急。这是第一段的前半部分。

然后第二部分提出了三点建议：开门圣人聆听、严明赏罚、亲近贤臣、远离小人。重点是第三段。作者用了大量的篇幅来解释“近贤臣，远小人”的利弊，即第三、四、五段。这一段的高潮是“汉朝从此衰落的原因”我至今仍感叹恨寰、令夜。 “汉朝之盛，可期”。 “也”字是用来加强语气的。语气高亢，情感最强烈，传达了作者无限的情感和殷切的希望。 。这是文章第一段的后半段至第五段，主要采用议论文表达方式。

正文第三部分是作者回忆自己与先帝的相遇以及为先帝服务的经历。文笔轻松而深刻，传达了作者的感恩之情。这是文章的第六段，主要采用叙述性的表达方式。

然后进入第四部分，使用了大量的四字短句，气势十足，声音高亢。它是全篇文字最快的部分，传达了作者征服中原的雄心和决心。这是文章的第七段，主要采用叙述性的表达方式。

最后一部分阐述了他们各自的责任以及对刘禅的殷切希望。它深情而无限悲伤，速度最慢，带有一种严肃和真诚的感觉。它们是文章第七段的最后三句，可以直接算作文章第八段。他们主要采用抒情的表达方式。

(4)积累词汇并布置作业。

1.积累文言文的核心实词、虚词、现象。

2.布置作业：

1）默背并写这篇文章，积累重要实词和虚词，总结文言想象。

2）课后收集有关诸葛亮的传说、故事、谚语等资料，写一篇题为《我评诸葛亮千年》的文章，表达自己对诸葛亮的看法。

黑板设计

分析情况——提出建议

成为一名教师的自述经历——表达真诚的感激和恪尽职守

明确目的——明确责任

尝试一些新的东西