《中外历史纲要》上册第二单元

第5课    三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融

重庆市沙坪坝实验中学校   张宗立

课标要求

深入探究三国两晋南北朝时期政权交替的历史走向；洞察该时期制度上的革新与创造、民族间的融合以及地区发展的新进展。

学习目标

通过深入研究三国两晋南北朝时期政权交替的历史发展，我们能够深刻理解这一时期在政治制度上的变革与革新，民族间的融合交流，以及各地区的发展与开拓。

通过运用唯物史观，把握从三国末期到南朝时期的历史发展概貌，概述北魏孝文帝推动民族融合的具体举措，了解该时期民族融合的基本史实，认识到这些举措对于加强统一的多民族国家历史意义的重要性，并以此培养民族认同感。

江南地区的开发与北方战乱频仍，让我们深刻认识到，和平与稳定的社会环境对经济发展至关重要，同时，我们也体会到，人民群众是推动历史进程的真正力量。

依据时空意识，我们需了解该时段的时间长度以及地理位置，同时解读与之相关的历史地图资料。

重点难点

学习要点包括：探讨三国两晋南北朝时期政权的频繁更替、区域经济的开发进程以及不同民族之间的文化交流与融合。

研究的重点在于探讨民族融合与分裂的历史成因，以及北魏孝文帝所进行的变革。

教学实施

板块一  激趣导新

利用本课课前提示语与“四川成都武侯祠”图片导入。

板块二  新课学习

环节一：进行当堂自学，以掌握基础知识；同时，强化时空观念；并着力培养分析能力。

当堂自主学习后，填写下幅思维导图：

设计目标：此设计源于对六个核心认知的遵循，首先，坚持“学生为本，教学围绕学生发展”的根本原则，“以学生成长为核心，以学生学习为核心。”教学活动的策划与执行，其最高宗旨是推动学生全面发展。其次，强调核心素养的培养，核心素养系学生在接受各阶段教育时，逐步塑造的、适应个人终身成长及社会进步所必需的优良品质和关键能力。第三，须遵循课程规范，课程规范系对特定学科的性质、目标、内容以及教学建议进行规定的指导性文件，它反映了国家的意志，是课程改革的重要指导性文献，同时也是教材编写、教学实施、考试出题以及教学评价的依据，构成了国家管理和评估课程的基础，也是评判教师教学成效好坏的关键标准；它还代表着国家对教学质量和数量的基本要求。第四，要依据教材，教材是中学历史教学中最主要、最基础的学习资源，是学生学习过程中的核心资料。五、历史基础知识所蕴含的恒久“生命力”观念，构成了培养学科核心能力的基础。六、时空观念则是历史学科本质特征的体现。这主要基于以下三个方面的考虑：首先，基于高一学生的实际情况：学生是学习的主体，学习的过程实质上就是学生自身能动性、选择性和创造性相互作用与发展的过程。教学活动应围绕学生成长为核心，以学生的学术学习为焦点，教师必须充分考虑到高一学生的心理成长阶段（即心理断奶期）、已有的知识积累以及认知能力（例如，重庆市初中毕业生升入高中时，历史学科考试采用开卷笔试形式）等实际情况，并通过提供教学资料等多样化方式，成为学生学习的组织者、协作者、指导者、参与者以及辅导者。二是指导学生深入阅读本节课的教材内容，领会基本概念，提升对历史发展的连贯性认识，深刻体会历史知识的价值，在历史时空的背景中识别关键的历史事件、人物和现象，洞察历史进程中的演变与延续、传承与进步、成因与后果，构建历史发展的连贯性，把握历史发展的总体走向。第三点，旨在为后续教学环节中凸显本课程的核心教学要点、攻克教学难点打下坚实基础，并实现学生在学业质量评估和核心素养培养方面达到水平一和水平二的目标。

环节二  依托材料，开展问题导学，培养史证意识、解释能力

探究1  三国时期南方的政权变化与民族关系概况

东吴政府的大力扶持使得江南世家豪族的势力迅猛增长。他们在政治领域，势力遍布各郡县；在经济方面，财富积累丰富，充盈国库；军事上，名门望族各自拥有部曲，凭借武力，足以左右命运。最终，他们形成了以吴姓为首的门阀集团，成为东晋南朝国家立国的政治基石之一。

在孙吴政权实施“强者为兵，弱者为民”的政策框架内，那些走出山林的山越人，要么被纳入军队，要么成为屯田的依附农民，亦或是被豪族和功臣分封为家臣和佃户。孙吴对山越的征服过程充满了残酷的掠夺性质。然而，山越人走出山林与汉人混居，共同劳作，这一现象在客观上对江南地区的开发产生了积极的推动作用。

建兴三年（225年）春，诸葛亮亲自领军南征，……诸葛亮采纳了马谡“心战为上”的策略，将军事进攻与心理战术相结合，孟获七擒七纵的故事便是在这期间发生的。战后，诸葛亮又起用了当地的夷族首领，使得蜀汉在南中地区无需驻军、无需运送粮食，也使得南中人民心悦诚服，从而在南中地区形成了一个“纲纪初定，夷汉大致安宁”的稳定局面。

——三则材料均出自朱绍侯主编的《中国古代史》上册（第5版）

江南与巴蜀的社会经济发展因共同作用而得到推动，而在与少数民族的交往中，汉族占据了主导地位和优势。

蜀汉政权在政治制度上并未出现新的变革，而东吴政权则成为了东晋及南朝时期门阀士族成长的沃土。

探究2   江南地区开发

元嘉年间，兵车未曾使用，民众无需外出劳作，徭役宽松，事务简约，百姓繁衍生息，以至于粮食堆满田亩，家家户户不再夜闭门户，这无疑是东西方的极盛时期……土地辽阔，田野肥沃，民众勤奋于本业，有时一年丰收，就能让数个郡县免于饥荒。该地区环绕着海洋，毗邻湖泊，肥沃的土地多达数十万顷，每亩价值连城，即使是鄂、杜两地也无法比拟。荆城地处南楚，享有丰饶的物产；扬部则拥有广袤的吴地肥沃；鱼盐杞梓等资源丰富，遍布四方；而丝绵布帛等织物之盛，更是覆盖了整个天下。

——节选自沈约《宋书》

1.请根据材料一，说说江南经济发展的状况。

农业领域，北方地区的流民纷纷南迁，为南方地区输送了众多劳动力，同时带来了先进的农具和农业技术，使得南方原本落后的经济状况得到了显著改善，南方经济得以快速发展，甚至超越了北方，从而推动了全国经济中心的南移。

南朝时期，丝织和麻织技艺取得了显著进步；扬州因丝绸、棉布等织物丰富而闻名，被誉为“丝棉布帛之饶，衣被天下”。

东晋时期之后，南方地区相对安定，农业和手工业的进步，为商品经济的兴盛奠定了坚实基础；具体表现为，货币流通量显著增加，流通范围也更为广泛；非官方的草市开始兴起；同时，商业大都市也应运而生。

材料二提及，我国历史上的第二个严寒时期涵盖了东汉至隋朝时期，时间跨度从公元初年至7世纪。

——摘自竺可桢：《中国近五千年来气候变迁的初步研究》

江南地域辽阔，物产丰富，当地百姓勤劳务实，从事农业。一旦丰收，数个郡县便不再有饥荒之虞。这片土地沿海靠湖，肥沃的土地多达数十万顷，其价值之高，每亩地价甚至可达一金。

——《宋书》

（东晋）百许年中，无风尘之警，区域之内，宴如（即安定）也。

——《宋书·沈昙庆传·史臣曰》

北方居民纷纷迁往南方，随之带来了先进的耕作技艺。在此过程中，南方地区持续完善灌溉、防洪以及运河等水利设施，同时不断挖掘丰富的资源，使得江南地区的经济实力逐渐增强，呈现出日益繁荣的景象。

——摘编自邹纪万：《魏晋南北朝史》

2.根据材料二并结合所学知识，概括江南开发的原因及影响。

江南地区之所以能够发展，是因为：首先，该地雨量充足，气候温暖，土壤肥沃，自然条件十分优越；其次，江南地区战事较少，社会秩序稳定；再者，北方汉人南迁，带来了先进的生产技术、丰富的经验和劳动力；此外，南北方劳动人民的辛勤劳动；最后，统治者采取了一系列促进生产的政策。

江南地区的开发，不仅为经济重心的南移打下了坚实的基础，而且极大地推动了我国古代社会的进步，为国家的统一与繁荣奠定了坚实的基石。

探究3   北魏孝文帝汉化政策

北魏是由拓跋珪在公元386年所创立的，在拓跋焘“激昂征战之志”的影响下，实现了“南方蛮夷势力削弱，四方边疆得以安定，汉族与戎族得以融合”的壮举，使得北方再次迈向统一。到了公元471年，拓跋宏登基即位，此时北魏的历史已经走过了大约一百年的历程，而拓跋宏本人即被尊称为孝文帝。孝文帝登基伊始，北魏国内阶级冲突，尤其是民族间的矛盾，已经变得尤为尖锐。这些矛盾相互交织，严重威胁着北魏政权的稳定与持续统治。

——赵野春《鲜卑汉化—轮北魏孝文帝改革对民族关系的调整》

帝王对阅读情有独钟，手中书籍从不离手。“五经”的精髓，一经阅读便能娓娓道来……无论是诗歌还是铭文颂词，他都能随心所欲地创作。

——《魏书·高祖纪下》

1.根据材料一、二，简要概括北魏孝文帝改革的背景。

北魏政权面临阶级和民族矛盾的严重威胁；孝文帝拥有深厚的汉文化底蕴。

北魏孝文帝在改革中，不仅总结了前人民族融合的成果，并且推动了这一融合进程的加速。在这一时期，民族融合的方式多样，包括各族人民在友好交往中的相互渗透，统治者的积极推动政策，以及民族斗争中伴随的融合现象。汉族对少数民族的深远影响占据主导地位，然而，在少数民族与汉族相互融合的过程中，他们也引入了自身的卓越思想与文化，诸如胡乐、胡舞、胡饼等艺术形式，以及对妇女的尊重观念，以及胡汉差异意识的弱化，这些元素为汉族文化注入了新的活力。

——编摘自朱绍侯《中国古代史》

2.根据材料三，概述孝文帝的改革措施对后世产生的深远影响。

孝文帝的改革使得北魏国力显著增强，这一举措推动了各民族之间的融合，并为隋唐时期的繁荣昌盛打下了坚实的基础。

北魏后期，对汉文化的全盘接纳并未摒弃糟粕，反而为统治埋下了诸多隐患。尤其是孝文帝在整顿姓氏和族谱，引入门阀士族制度时，在经济层面一味向鲜卑贵族妥协，这对原本缺乏文化底蕴的鲜卑贵族而言，无疑为他们提供了滋生腐败的丰富养分。因此，那些迅速实现汉化和士族化的鲜卑贵族迅速陷入了腐化，他们竞相奢侈，彼此攀比，贪污受贿，竭力敛财，种种行径不仅消磨了北魏统治者的锐气和活力，还加剧了社会矛盾与冲突，最终导致北魏的统治从巅峰迅速滑落，走向了灭亡。

——郝松枝《全盘汉化与北魏王朝的速亡》

3.根据材料四提炼出北魏孝文帝改革的消极性。

为北魏灭亡埋下伏笔。

探究4  试比较商鞅变法与孝文帝改革的异同。

商鞅变法

孝文帝改革

均契合了历史演进的轨迹；均推动了政权的封建化进程，为国家的统一奠定了基础；均遭遇了保守势力的抵制和干扰；最终均实现了胜利。

侧重点

富国强兵

制度的更新、迁都和移风易俗

目的

为了实现富国强兵，以在兼并战争中取得优势地位

为了缓和社会矛盾，改变鲜卑族的落后状态，巩固统治

设计目的主要在于：课堂作为师生共同学习、沟通、研究的核心场所，是教学任务得以实现的关键，教学活动是提升学科核心能力的基础方式，学生作为学习的核心，其主体地位应当得到充分体现，同时，教师应发挥其引导和主导的作用。材料构成了历史学习、教学、研究及命题的基石；通过挑选具有代表性的材料，设置问题，凸显关键点，攻克难题，增强实证思维，提升辨别史料、阐释历史的能力。要掌握历史学习的基本原则——论据源于史实，史实与理论相结合，运用探究式学习方法——从多个角度发掘问题、寻求解决方案，提升学科核心能力，实现学业质量标准和核心素养中的水平3与水平4。

板块三  提纲挈领，升华认识

试概括三国两晋南北朝的时代特征

在民族融合与国家分裂交替的历史阶段，政治、经济、文化领域经历着深刻的变革，这一时期为隋唐实现国家统一打下了坚实的基础。

具体表现：

在政治领域，国家经历了从长期分裂到实现新的统一的过程；各个民族政权在制度上的创新，为隋唐时期的制度构建打下了坚实的基础。

在经济领域，江南地区的开发推动了经济重心的向南迁移，这一变化为南北经济的均衡发展打下了坚实的基础。

在文化领域，科技始终处于世界前沿；南北文化之间的差异显著，然而正逐渐趋向融合；儒家、佛教、道教三大教派并行不悖，共同进步，玄学应运而生；文学则承前启后，内容丰富多彩。

自春秋战国时期以来，民族关系再次经历了深度融合的浪潮，这一过程为我国统一的多民族国家的持续发展打下了坚实的基础。

设计目标在于揭示历史发展过程中的阶段特性，这指的是在较长的时段或时期内，政治、经济、思想文化等领域之间所存在的潜在规律性联系，并集中体现了该时段或时期的根本属性及其发展趋势。在整个历史发展的长河中，这一阶段或时期的独特性是其与其他阶段或时期相区分的关键所在，它凸显了一种质的变化，为这一阶段或时期留下了鲜明的印记，赋予其特定的特征，即独特性，这体现了客观历史在具体存在和演变过程中的个性，既包括历史事件的内在特质，也包括其外在的表现形式，它既源自历史事物的具体性和多样性，又超越了这些属性；从同一阶段或时期的角度来看，它并非简单罗列该阶段或时期内政治、经济、思想文化等领域的基本史事和历史表象，而是深入现象背后，把握本质，提炼出该阶段或时期共有的、鲜明的、突出的特点。通过深入领会经济、政治、文化思想三者间的内在联系——经济构成社会发展的根基，政治则是经济力量的集中体现，而文化思想则是特定历史阶段下人类经济和政治生活的映照，其对社会的进步产生不同程度的影响。同时，引导学生们理解和掌握唯物史观的核心观点与基本研究方法。

板块四  达标检测，固本养能（略）

板块五  学习评价，培育素养

评估方法遵循多元化原则，旨在推动学生核心素养的提升。课堂中，学生若能踊跃提问、积极参与小组讨论并高质量地完成作业，将分别获得相应的分数。

本节课的评估目标在于，鉴于其为一堂面向高一学生的课程，学生只需达到学业质量水平1和水平2的标准。他们应能运用历史年表和历史地图来叙述历史事实，并认识到空间和环境因素在理解历史和现实中的关键作用；他们还需能从不同途径收集资料，提炼出关键信息；同时，他们应能体会到对国家和民族的责任与使命。